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赫德小学预备班中文课程 | 如何培养低年龄段孩子的阅读习惯



中文是中华文化的根基,蕴含着中华民族的精神基因和密码。赫德全课程既着眼于培养孩子卓越的中文表达能力,更立足于培植中国灵魂,传承优秀民族文化,让孩子做有根的世界公民。

 

为了打造浓郁的中文阅读环境,赫德在日常的教学中开展以阅读与写作为主的中文课、校园阅读活动、班级读书会、教师读书会、家庭阅读指导等各方面的实践活动。

 

接下来的文章中,我们将详细为您介绍我们是如何开展针对赫德小学预备班的阅读课,培养他们的阅读习惯。


全课程下的阅读课

 

阅读可以帮助人们认识大千世界,发展多空思维,提升自我修养。但是对于即将步入一年级的小学预备班的小朋友来说,自主阅读还是有一些困难。
 

 
 
 

宁波赫德小学预备班的课程是怎样设置,从而辅助培养这个年龄段孩子的阅读习惯?

 

学校和家庭之间该建立怎样的联系来加固这样的学习方式?

 

带着这些疑问,请跟我走进赫德小学预备班全课程下的阅读课

 
 
 

在了解这个年龄段孩子学习能力以后,我相信很多家长和老师都在用这种阅读方式——听读。这是一种亲子阅读方式,家长在读,孩子在听,两者共同完成;这也是一种师生同读方式,老师在读在问,学生在听在想,两者互动升华,提升听读质量。




 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

宁波赫德小学预备班中文课一周共有七节课时。我们特意安排了三个课时来开展孩子们的听读课,分别是:

一、师生间的绘本分享课;

二、同学间的绘本分享课;

三、走进宁波赫德图书馆

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

一. 师生间的绘本分享课

我们根据全课程主题,选定特定绘本,老师和孩子们一起阅读。

 

孩子们先通过课堂绘本PPT通览这些绘本,直观图画,然后小组讨论这个绘本即将告诉我们什么样的故事。孩子们带着这样的好奇,专注聆听老师的分享。老师将结合绘本内容,提出问题,让孩子们思考回答。随后,孩子们继续观察绘本每一页图画,结合自己的理解,开展二次创作分享。

 

有时候,孩子们也会根据课程主题和绘本内容制作自己想表达的绘本。就像这次《我与家》全课程主题,我们分享了来自英国安东尼布朗的《我爸爸》和《我妈妈》两本绘本。随后,孩子们经过一周对爸爸妈妈留心观察,制作起了自己的《我爸爸》和《我妈妈》绘本送给爸爸妈妈作为新年礼物。




二. 同学间的绘本分享课
 


这是亲子阅读的延续。孩子只有经常在家利用听读方式了解到很多绘本故事,才有兴趣去分享自己喜欢的和知道的绘本。

 

幼小的孩子特别爱展示自己所见所想所知的。当家长给了孩子一种听读习惯,孩子有了一定的知识储备,显得更加自信和大胆,更有了自主表达的愿望。在开展这节课之前,我们都会事先告知孩子,让他们自由报名参加。
 



孩子想分享一本绘本需要经历四个过程,先从父母那里听读一下,其次自己思考回味是否有兴趣,然后自己思考整理准备二次创作,最后带着和绘本有关的三个问题走进课堂进行分享。

 

经过一个学期的锻炼,学生积极参与分享的人越来越多了。在这样阅读环境的熏染下,曾经不敢走向讲台分享绘本的孩子也开始主动报名,积极参加绘本分享,从而树立起更强的自信心。随着这样课程形式的开展,主动观察,仔细聆听,敢于表达,适时提问,这些都成为了孩子的一种学习习惯。
 




三. 走进宁波赫德图书馆

在赫德,图书馆不仅仅是传统意义上读书的地方,同时也是一门完整的课程,培养“终身阅读习惯”正是这门课程的核心价值。

 

图书馆是课堂阅读的延伸。在这里,孩子们可以寻找课堂上曾经分享过的绘本,也可以查阅同学曾经分享过的绘本,从而再一次享受阅读的乐趣。

 

当孩子碰到一本自己喜欢但还看不懂的绘本时,他们会寻求帮助,找老师进行一对一的阅读,来一次在校式的“亲子”阅读。在自由阅读过程中,孩子们还学会了阅读礼仪。因为图书馆是一个公共场合,需要大家遵循一些规则来提升自我行为修养。



我们一直提倡孩子在图书馆需要做到四件事:一是保持安静的看书;二是每次只看一本书;三是看完后放回指定位置;四是有序排队借阅图书。当需要老师帮助阅读时,孩子需要走到另外独立阅读室来享受一对一听读,从而做到不打扰别人。图书馆工作人员为我们小学预备班经常举办一些阅读比赛和相关阅读活动,使得阅读参与形式更加丰富,让孩子们阅读习惯得以不断地加强。