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宁波国际幼儿园--探究式教学法的应用实践 打印

宁波国际幼儿园--探究式教学法的应用实践

  在前两篇文章当中,我们叙述了宁波国际幼儿园现在普遍采用探究式教学法进行教学,并且讨论了什么是探究式教学法,探究式教学法的意义,那么本期我们将再次走进宁波国际幼儿园,看看探究式教学法到底是怎样应用实践的。

  探究式教学法的应用实践

  (一)创设情境,激发儿童探究欲望

  探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点。从教学的角度讲,老师需要根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题。

  问题设的科学就能激发儿童兴趣,兴趣是学习的原动力,能引起儿童的探究欲望,学习兴趣,即产生强烈的求知欲望。

  (二)开放学习,发掘自主探究潜能

  在探究式教学活动中,让儿童交流学习体会,展示学习成果。经过探究过程,儿童要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释。不同的儿童或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨。在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样,可以让儿童自由发言,也可以让儿童先在小组交流,然后派代表在全班汇报。

  (三)适时点拨,老师诱导探究方向

  在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤,老师首先要帮助儿童拟定合理的研究计划,选择恰当的方法。同时,要求老师提供一定的实验条件或必要的资料,由儿童自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设。这时,老师起到一个组织者的角色,指导、规范儿童的探索过程。这个过程可以由单个儿童自己完成,也可以由老师将儿童分组来完成。要注意培养儿童寻求合作的团队精神。儿童以小组为单位根据他们所设计的实验方案,进行探究实验,同时老师适时给予点拨,诱导探究的方向。

  (四)合作探究,训练自主学习能力

  老师为了达到让儿童自主学习的目的,引导儿童自己去发现问题,儿童不明白时可适当点拨,或合作学习,探究疑难。让儿童对“交流”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为儿童充分表现、合作、竞争搭建舞台,使老师指导和儿童自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中,老师要善于诱导。如:“他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的意见?”等等,把儿童的思维推向高潮。

  (五)提出问题,启发引导刺激思考

  在探究教学中,老师是引导者,基本任务是启发诱导提出问题;儿童是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须处理好老师的“启发引导”和儿童的“主动探索”的关系,做到既不放任自流,让儿童漫无边际去探究,也不能过多牵引。

  (六) 分析评价,总结呈现探究结果

  利用多媒体进行总结,呈现儿童探究结果。老师对于儿童的任何学习行为的成功与失败都应进行相应的总结分析与评价,及时的反馈他们学习的信息,使他们享受学习的喜悦。

  小编走访了好几家宁波现在的国际幼儿园,发现虽然大家都在做探究式学习法,但是贯彻最彻底,最认真的还是宁波鄞州赫德实验学校幼儿园,无论是从对理念的理解,还是落实到课程的设置,以及重要事项的注意上,赫德的幼儿园都是做的最棒的,大家有时间不妨实地亲身去体验一下。

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