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宁波国际幼儿园--探究式学习法的实际意义 打印

宁波国际幼儿园--探究式学习法的实际意义

  在上一期,我们讲到了宁波国际幼儿园相对普通公立幼儿园在授课模式上已经发生了悄然的变化,那就是从传统填塞式变成孩子探究式的自我学习和认知的学习法。

  那么今天我们来具体给大家讲一讲,探究式学习法在学前教学中的实际意义:

  探究式教学就是要以人为本,以儿童为主体,最大限度地把儿童的学习积极性、主动性、创造性发挥出来,创造发展。《中国教育改革和发展纲要》指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”从单纯注重传授知识转变为体现引导儿童学会学习、学会生存、学会做人。

  (一) 探究式教学法是为儿童成长探索人生的方法

  首先要根据基础教育的性质和时代特点,确定哪些基础知识和基本技能是儿童终身发展必备的,同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。其次,要强调儿童学习的过程与方法,这是引导儿童学会学习的关键。再次,尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养儿童正确的价值观、人生观和世界观,要引导儿童在学习知识的过程中,形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大的理想。这一过程将深刻地影响他们思想道德的形成,影响他们的人生抉择。

  (二) 探究式教学法是儿童学习主体地位的体现

  探究式教学法把学习建立在儿童的主体性、能动性、独立性的基础上,儿童在学习中处于主体地位,儿童在老师的引导下,自主学习、合作学习、探究学习,在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,使儿童逐渐成为会问、会学、会做的人。

  (三) 探究式教学法有利于老师角色转换能力提高

  在教学中可以看到,运用探究式教学法老师变换了地位,转换了角色,既是知识的传播者、教学活动的组织者,又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的拓展者。老师教给了儿童获取知识的方法,送给了他们打开知识大门的钥匙,帮助他们学会了学习。当儿童遇到疑难时,引导他们去想;当儿童思路狭窄时,诱发他们拓宽;当儿童“山重水复疑无路”时,带领他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。

  (四) 探究式教学法促进老师教学科研能力的增强

  在探究教学法中,儿童会从跨学科、多角度去质疑、怀疑,这就对老师素质提出更高层次的要求,使老师传统的教学方式受到挑战,为此,老师要进一步解放思想,更新观念,改革教法,在实践探究中学习,总结自己的做法,学习别人的经验,包括向儿童学习。

  可以看出,探究式学习法在学前教学的应用有着非常实际的作用和意义,它不仅改变了教与学双方在课程中的位置,更重要的是孩子们从被动学习变成了主动学习,积极性也随之更高了,而对于老师却不是表面上所反映的减少教学时间,反而对老师的组织,课程设计的能力提出了更高的要求,实实在在地去促进老师的科学教研能力。 而在宁波的国际幼儿园中,对于探究式学习法最坚持,教研实力最强的是宁波鄞州赫德实验学校幼儿园,如果大家有机会去赫德看一下,一定会对什么是探究式学习法有更深刻的认识,爸爸妈妈也可以尝试着在家里这样去训练和引导自己的宝贝进行学习。